Actividad en forma de tarea

En clase vamos a ver los cambios de estado del agua. Para ello vamos a tener en un recipiente un poco de agua, la cual la vamos a calentar, de esta forma, los niños verán que el agua se evapora. Esto lo podrán observar gracias a que este recipiente estará conectado con otro mediante un tubo, a través del cual, el agua evaporada se condensara, y los niños verán como el vapor, se vuelve a convertir en agua.

Por otro lado, también podemos meter agua a un congelador, y al poco tiempo, el agua habrá pasado de estar en estado líquido a sólido. Y más tarde observarán lo contrario como al poner ese cubito de hielo al sol, éste con el calor se derrite.

como tarea, los niños van a realizar un vídeo sobre los cambio de estado del agua. Teniendo en cuenta lo que han visto en clase.

Practica generator

 

Introducción.
                  Objetivos.
                  Contenidos.
                  Evaluación.
                  Competencias.
                  Concrección de elementos de aprendizaje (Indicadores).
                        Contenidos + Competencias - Indicadores (en negrita los mínimos).
                        Criterios de Evaluación - Indicadores - Competencias (en negrita los mínimos).
                        Objetivos, Criterios, Indicadores y Competencias previstas para cada unidad.
                  Metodología.
                  Materiales Didácticos.
                  Sistema de calificación, recuperación y promoción.
                        Tablas de calificación.
                        Listado de indicadores mínimos.
                  Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje.
                  Medidas de atención a la diversidad.
                  Actividades complementarias y extraescolares.

Ejemplo trabajo cooperativo 5º de Primaria en Conocimiento del Medio

El trabajo va a consistir en que los niños representen en un mural, el cual se colgará en clase, el ciclo del agua. Para ello los niños van a trabajar en grupos pequeños, de unos 4 alumnos mas o menos, a la hora de realizar los dibujos correspondientes, es decir, la evaporación, la condensación y la solidificación o la precipitación del agua, pero toda la clase tendrá que ponerse de acuerdo en cómo van a organizar el mural y que recursos van a utilizar, si fotografías, cartulinas...

Otra alternativa, sería crear un vídeo como el que vemos a continuación:

Clasificación de las metodologías educativas

 1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo

De lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias.

1.2. Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

1.3. Método analógico o comparativoà(De lo particular a lo particular)

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos à antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad.

2.2. Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase.

3.2. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

     4.1. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades.

5.2. Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad.

6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

5 metodologías

Escuela de Sumerhill:

Es una escuela democrática inglesa fundada en 1921 por Alexander Sutherland Neill, dirigida a niños de primaria y secundaria.

Esta escuela defiende que los niños deben aprender de manera libre, por eso los niños escogen las clases a las que van a asistir, ya que el niño debe vivir su propia vida.

Principios básicos:

• el fin de la educación es trabajar con alegría
• libertad: respeto profesor-alumno y viceversa
• la escuela tiene que estar en función del niño
• el desarrollo humano corta los lazos padre-madre, es decir, les independiza.

Principios educativos:

• la felicidad es la máxima aspiración de la educación
• el amor y el respeto son las bases de la convivencia
• ausencia de exámenes y calificaciones
• Ausencia de reprimendas y sermones
• autogobierno y responsabilidad

Con una educación basada en la libertar, el niño responde positivamente al amor y educación. Por lo que los problemas de los niños vienen causados por una sociedad enferma que les produce miedos y violencia,, pero esta escuela es un entorno sano.

Método de Freinet:

Es un método cooperativo ya que se basa en la transmisión de experiencias vividas por los alumnos y los profesores, es decir, existe un intercambio de ideas y experiencias entre ambos.

Se caracteriza por:

• libre expresión en el aula
• el trabajo escolar es útil para la vida diaria
• trabaja a través de talleres (donde se plasma las experiencias) de cálculo, imprenta escolar para autofinanciarse el colegio...
• el método de clases paseo: salen para mejorar el habla, expresión, crean textos, los leen los demás...
• hay una biblioteca de aula en la cual se encuentra todos los conocimientos que han adquirido ese año
• existe asambleas de clase, donde tratan temas de interés, críticas...

Método de Montessory:

Aparece en Italia a finales del siglo XIX y principios del XX. se basa en el desarrollo del niño individualmente. Hace énfasis en actividades dirigidas a los niños, pero bajo observación por parte del profesorado.

Se caracteriza por:

• Los niños absorben como esponjas, es decir, aprender muy rápido y de forma espontánea.
• se trabajará en grupos reducidos y de diferentes edades para evitar lagunas y así cultivar el deseo natural por aprender, ya que los niños más mayores ayudarán a lo pequeños y éstos a los grandes, recordándoles ciertos conocimientos.

Sus principios básicos son: la libertad, las actividades y la individualidad, pero para poder llevarlos a cabo s necesita un ambiente preparado en el cual el niño pueda elegir con libertad. Y que los niños aprenden de su sensación de éxito y también de sus errores.

Método de Kilpatrick:

Es defensor de promover la educación, aunque de una nueva forma a través de un ambiente social y diferentes proyectos, los cuales son: la creación, la creatividad y producción (elaborar un plan), apreciación (disfrute de la actividad) y solución de problemas (adquisición del aprendizaje correcto).

También proponía un buen proyecto didáctico a nivel motor, manual y estético, pero el cual debe tener un ambiente de aprendizaje rico, el cual solo se da en las aulas, no se puede llevar a cabo fuera.

Método de Doclory:

Se basa en que la escuela ha de ser para el niño y no al revés, es decir que la escuela es quien se adapta a las necesidades del alumno, para que éste aprenda más rápido, aunque sea el propio alumno quien lleve la dirección de su propio aprendizaje.

Las diferentes etapas de las que habla son: observación, asociación y expresión, las cuales dan fruto al trabajo muy elaborado, ya que abarca un mismo tema en asignaturas diferentes.

Clasificación de los recursos didacticos

                                                                     

1. Personales  

• profesores                      
• alumnos                      
• padres                       
• otros                             

  

2. Materiales

• objetos
• elementos de la realidad estudiada.
•  representaciones : visuales, sonoros, audiovisual, verbales, de la  realidad estudiada 

2.1 Materiales convencionales :

• Materiales impresos y fotocopiados
• Materiales de imagen fija no proyectados
• Tableros didácticos
• Otros : juegos, materiales de laboratorio

2.2 Materiales audiovisuales :

• Proyección de imágenes fijas : diapositivas, transparencias, ...
• Materiales sonoros : radio, disco, cd, cintas, ...
• Materiales audiovisuales : TV, video, montajes AV    

2.3 NNTT

• Programas informáticos
• servicios telemáticos
• TV y videos interactivos, ...                   

Adaptaciones curriculares: significativas y no significativas

Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas, o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.

à No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).

Tipos:

-Metodología

-Actividades

-Instrumentos de evaluación

-Temporización

à Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación.

Tipos:
-Objetivos

-Contenidos

-Criterios de evaluación

Resumen Lecturas de Paulo Freire e Ivan Illich

RESUMEN "PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO"- PAULO FREIRE

Capítulo 1

Freire empieza escribiendo sobre la búsqueda de las raíces de los problemas que la humanidad enfrentaba a fines de los sesenta y sugiere que el hombre es un “ser inconcluso”, y que la deshumanización existente en el mundo “es distorsión de la vocación de SER MÁS”. Esta distorsión conduce a los oprimidos a “luchar contra quien los minimizó” Su lucha sólo tiene sentido cuando los oprimidos no se transforman en opresores de sus opresores, “sino en restauradores de la humanidad de ambos”.

Esta restauración solamente puede venir de los oprimidos porque son ellos los que entienden la necesidad de la liberación

Capítulo 2

 Freire señala las faltas en el sistema tradicional de educación y cómo sirve a los opresores. En él, las relaciones entre el educador y los educandos son de naturaleza “fundamentalmente, narrativa, discursiva” y “disertadora”: “El educador aparece como su agente indiscutible, como su sujeto real, cuya tarea indeclinable es ‘llenar’ a los educandos con los contenidos de su narración”. Clasificando este sistema como una concepción “bancaria” de la educación, Freire señala que “cuando más vaya llenando los recipientes con sus ‘depósitos’, tanto mejor educador será. Cuanto más se dejen ‘llenar’ dócilmente, tanto mejor educandos serán”. Los estudiantes en tal sistema pedagógico son tan pasivos que “el único margen de acción que se ofrece” a ellos “es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos”.

Capítulo 3

 En este capítulo Freire ya  tiene desarrollada su crítica de la educación bancaria, por lo que presenta lo que debe ser el trabajo del educador en esta nueva pedagogía del oprimido.

Capítulo 4

El este último capítulo del libro hace un resumen de las ideas propuestas en los capítulos anteriores, señalando como la pedagogía liberadora propuesta por Freire sirve a la liberación, contrastándola con la pedagogía bancaria que sirve a la opresión. El capítulo tiene tres partes: “La antidialogicidad y la dialogicidad como matrices de teorías de acción cultural antagónicas: la primera sirve a la opresión; la segunda, a la liberación”; “La teoría de la acción antidialógica y sus características: la conquista, la división, la manipulación, la invasión cultural”, y “La teoría de la acción dialógica y sus características: la colaboración, la unión, la organización y la síntesis cultural”.

RESUMEN "LA SOCIEDAD DESESCOLARIZADA"- IVAN ILLICH

En su análisis comienza dando a entender qué es lo que la descolarización  de una sociedad descolarizada podría significar. Illich sostiene que no solo la educación, sino la propia realidad  social  han llegado a ser escolarizadas,

La escuela se apropia del dinero  de los hombres y de la buena voluntad para la educación y fuera de eso desalienta a otras instituciones  respecto a asumir tareas educativas, el trabajo, el tiempo libre, la política, la vida ciudadana e incluso la vida familiar dependen  de las escuelas en lo concerniente  a los hábitos y conocimientos  que presuponen, en vez de convertirse  ellos mismos en los medios de la educación. La escuela vincula la instrucción pero no el aprendizaje. Con estas funciones esto no es razonable ni liberador. No es razonable porque no liga unas cualidades o competencias sobresalientes a las funciones por desempeñar, sino el proceso mediante el cual se supone que habrán de adquirirse dichas cualidades, no libera ni educa  porque la escuela reserva la institución para aquellos cuyos pasos en el aprendizaje se ajustan a unas medidas aprobadas de control social.

Teoría constructivista del aprendizaje

La teoría constructivista, es una teoría que intenta explicar cual es la  naturaleza del conocimiento humano, ya que parte de las teorías cognoscitivistas.

En pedagogía se entiende por constructivismo una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna pero sobre la base de lo que el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. La nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es un pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus conocimientos y experiencias.

Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios.

Otro autor que también influye en la teoría constructivista es Vigotsky . Éste  parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social . Para él, el conocimiento es el resultado de la interacción social.

Por otro lado, Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

Esquema de un Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Ejemplo tomado del C.P Gumersindo de Azcárate (León):


1.-Señas de Identidad

1.1.- Preceptos Legales

1.2.-Análisis del Entorno

1.3.-Situación y Denominación

2.- Características Ideológicas

2.1.- Aconfesionalidad

2.2.- Lengua de Aprendizaje

2.3.- Pluralismo y Valores Democráticos

2.4.- Coeducación

3.- Principios Educativos

    Destacan entre ellos los siguientes: La integración, el respeto mutuo, solidaridad la tolerancia, el respeto. Así cómo una enseñanza activa participativa, aconfesional. Apertura al entorno ambiental y promotor de la participación de la comunidad educativa...

4.- Metodología

4.1.- Línea Metodológica

4.2.- Principios fundamentales de nuestra metodología

5.-Criterios para la realización de Actividades Extraescolares y Complementarias

6.- Reglamento de Régimen Interior

6.1.- Criterios de Organización

6.2.- Cauces de participación del profesorado

6.3.- Regulación de la Convivencia.

7.- Derechos y Deberes

8.- Evaluación

Esquema de una Programación General Anual (PGA)

Ejemplo tomado del C.E.I.P. Eduardo Palomo (Santa Cruz de la Zarza- Toledo)

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- OBJETIVOS PARA EL CURSO 07-08.

- 2.1.- Objetivos para el centro.

·         Fomentar el hábito lector con el fin de obtener los beneficios de una mejor comprensión y expresión oral y escrita.

·         Mejorar la capacidad de atención del alumnado.

·         Mejorar el nivel de convivencia  fomentando la aceptación de las diferencias, la integración de otras culturas y el respeto a la persona.

·         Potenciar actitudes de respeto hacia el medio ambiente, hacia el reciclado y el uso responsable del agua.

- 2.2.- Objetivos específicos por ciclos.

E. Infantil.

·         Potenciar el área de Identidad y Autonomía Personal, insistiendo en los hábitos   de orden, limpieza, autonomía y respeto de las normas de convivencia.

·         Propiciar el compromiso de los padres en el proceso de e-a.

1er. Ciclo de E. Primaria.

·         Profundizar en la metodología de resolución de problemas matemáticos.

2º Ciclo de E. Primaria.

·         Potenciar actitudes básicas para el aprendizaje, tales como el esfuerzo y la responsabilidad en el trabajo.

3er. Ciclo de E. Primaria.

·          Potenciar el cálculo mental.

·          Reforzar el esfuerzo del alumno.

·          Mejorar las técnicas de estudio del alumnado

3.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES.

-3.1.- Actuaciones derivadas de las propuestas de mejora que se recogen en la Memoria del curso 06-07.

-3.2.- Medidas de atención a la diversidad y para la Orientación.

-3.3.- Actividades de formación del Claustro.

-3.4.- Propuesta de actividades extraescolares y complementarias del A.M.P.A. y del Excmo. Ayuntamiento.

-3.5.-  Propuesta de actividades extraescolares y complementarias por Ciclos y Etapas.

4.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL.

-4.1.- Horario del centro y criterios para su elaboración.

-4.2.- Organización de los espacios.

-4.3.- Organización de los recursos internos: aula Althia, Biblioteca y P.C.I.

5.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES QUE REALIZAN EL AMPA Y EL AYUNTAMIENTO.

6.- PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.

7.- RELACIÓN CON LA COMUNIDAD.

8.- ANEXO: PRESUPUESTO Y MEJORAS. 

¿Qué es la didáctica?

La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es aquella rama dentro de la pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Por lo que podemos decir que es una disciplina científico-pedagógica cuyo foco de interes resulta ser todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una persona.

El acto didáctico se encuentra compuesto por los siguientes elementos:

·        docente(el profesor)

·        discente(el estudiante o alumno)

·        contexto de aprendizaje  

·        currículo

Respecto a la didáctica cabe distinguir:

• Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.
• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
• Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.

¿Qué es el currículo?

Currículo es la acepción en español del latín curriculum, que significa "carrera". Se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. En la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.

Tipos de currículo:

-Abierto: Es una concepción en la cual se presenta detalladamente los logros, contenidos,, material didáctico y métodos a utilizar por otros profesores en cada una de las áreas de la enseñanza.

-Cerrado: Los objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos .Quien elabora el programa y quien lo aplica es directamente el profesor.

-Oculto: También denominado implícito latente o no intencional. Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no están previstas en un currículo explicito pero que están presentes en cualquier tipo de intervención educativa.

-Explícito u oficial: aparece claramente reflejado de manera directa, indicando tanto las normas legales, los contenidos, los programas oficiales, los proyectos educativos del centro y el currículo que cada docente desarrollará en el aula.