5 metodologías

Escuela de Sumerhill:

Es una escuela democrática inglesa fundada en 1921 por Alexander Sutherland Neill, dirigida a niños de primaria y secundaria.

Esta escuela defiende que los niños deben aprender de manera libre, por eso los niños escogen las clases a las que van a asistir, ya que el niño debe vivir su propia vida.

Principios básicos:

• el fin de la educación es trabajar con alegría
• libertad: respeto profesor-alumno y viceversa
• la escuela tiene que estar en función del niño
• el desarrollo humano corta los lazos padre-madre, es decir, les independiza.

Principios educativos:

• la felicidad es la máxima aspiración de la educación
• el amor y el respeto son las bases de la convivencia
• ausencia de exámenes y calificaciones
• Ausencia de reprimendas y sermones
• autogobierno y responsabilidad

Con una educación basada en la libertar, el niño responde positivamente al amor y educación. Por lo que los problemas de los niños vienen causados por una sociedad enferma que les produce miedos y violencia,, pero esta escuela es un entorno sano.

Método de Freinet:

Es un método cooperativo ya que se basa en la transmisión de experiencias vividas por los alumnos y los profesores, es decir, existe un intercambio de ideas y experiencias entre ambos.

Se caracteriza por:

• libre expresión en el aula
• el trabajo escolar es útil para la vida diaria
• trabaja a través de talleres (donde se plasma las experiencias) de cálculo, imprenta escolar para autofinanciarse el colegio...
• el método de clases paseo: salen para mejorar el habla, expresión, crean textos, los leen los demás...
• hay una biblioteca de aula en la cual se encuentra todos los conocimientos que han adquirido ese año
• existe asambleas de clase, donde tratan temas de interés, críticas...

Método de Montessory:

Aparece en Italia a finales del siglo XIX y principios del XX. se basa en el desarrollo del niño individualmente. Hace énfasis en actividades dirigidas a los niños, pero bajo observación por parte del profesorado.

Se caracteriza por:

• Los niños absorben como esponjas, es decir, aprender muy rápido y de forma espontánea.
• se trabajará en grupos reducidos y de diferentes edades para evitar lagunas y así cultivar el deseo natural por aprender, ya que los niños más mayores ayudarán a lo pequeños y éstos a los grandes, recordándoles ciertos conocimientos.

Sus principios básicos son: la libertad, las actividades y la individualidad, pero para poder llevarlos a cabo s necesita un ambiente preparado en el cual el niño pueda elegir con libertad. Y que los niños aprenden de su sensación de éxito y también de sus errores.

Método de Kilpatrick:

Es defensor de promover la educación, aunque de una nueva forma a través de un ambiente social y diferentes proyectos, los cuales son: la creación, la creatividad y producción (elaborar un plan), apreciación (disfrute de la actividad) y solución de problemas (adquisición del aprendizaje correcto).

También proponía un buen proyecto didáctico a nivel motor, manual y estético, pero el cual debe tener un ambiente de aprendizaje rico, el cual solo se da en las aulas, no se puede llevar a cabo fuera.

Método de Doclory:

Se basa en que la escuela ha de ser para el niño y no al revés, es decir que la escuela es quien se adapta a las necesidades del alumno, para que éste aprenda más rápido, aunque sea el propio alumno quien lleve la dirección de su propio aprendizaje.

Las diferentes etapas de las que habla son: observación, asociación y expresión, las cuales dan fruto al trabajo muy elaborado, ya que abarca un mismo tema en asignaturas diferentes.

Clasificación de los recursos didacticos

                                                                     

1. Personales  

• profesores                      
• alumnos                      
• padres                       
• otros                             

  

2. Materiales

• objetos
• elementos de la realidad estudiada.
•  representaciones : visuales, sonoros, audiovisual, verbales, de la  realidad estudiada 

2.1 Materiales convencionales :

• Materiales impresos y fotocopiados
• Materiales de imagen fija no proyectados
• Tableros didácticos
• Otros : juegos, materiales de laboratorio

2.2 Materiales audiovisuales :

• Proyección de imágenes fijas : diapositivas, transparencias, ...
• Materiales sonoros : radio, disco, cd, cintas, ...
• Materiales audiovisuales : TV, video, montajes AV    

2.3 NNTT

• Programas informáticos
• servicios telemáticos
• TV y videos interactivos, ...                   

Adaptaciones curriculares: significativas y no significativas

Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas, o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.

à No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).

Tipos:

-Metodología

-Actividades

-Instrumentos de evaluación

-Temporización

à Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación.

Tipos:
-Objetivos

-Contenidos

-Criterios de evaluación

Resumen Lecturas de Paulo Freire e Ivan Illich

RESUMEN "PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO"- PAULO FREIRE

Capítulo 1

Freire empieza escribiendo sobre la búsqueda de las raíces de los problemas que la humanidad enfrentaba a fines de los sesenta y sugiere que el hombre es un “ser inconcluso”, y que la deshumanización existente en el mundo “es distorsión de la vocación de SER MÁS”. Esta distorsión conduce a los oprimidos a “luchar contra quien los minimizó” Su lucha sólo tiene sentido cuando los oprimidos no se transforman en opresores de sus opresores, “sino en restauradores de la humanidad de ambos”.

Esta restauración solamente puede venir de los oprimidos porque son ellos los que entienden la necesidad de la liberación

Capítulo 2

 Freire señala las faltas en el sistema tradicional de educación y cómo sirve a los opresores. En él, las relaciones entre el educador y los educandos son de naturaleza “fundamentalmente, narrativa, discursiva” y “disertadora”: “El educador aparece como su agente indiscutible, como su sujeto real, cuya tarea indeclinable es ‘llenar’ a los educandos con los contenidos de su narración”. Clasificando este sistema como una concepción “bancaria” de la educación, Freire señala que “cuando más vaya llenando los recipientes con sus ‘depósitos’, tanto mejor educador será. Cuanto más se dejen ‘llenar’ dócilmente, tanto mejor educandos serán”. Los estudiantes en tal sistema pedagógico son tan pasivos que “el único margen de acción que se ofrece” a ellos “es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos”.

Capítulo 3

 En este capítulo Freire ya  tiene desarrollada su crítica de la educación bancaria, por lo que presenta lo que debe ser el trabajo del educador en esta nueva pedagogía del oprimido.

Capítulo 4

El este último capítulo del libro hace un resumen de las ideas propuestas en los capítulos anteriores, señalando como la pedagogía liberadora propuesta por Freire sirve a la liberación, contrastándola con la pedagogía bancaria que sirve a la opresión. El capítulo tiene tres partes: “La antidialogicidad y la dialogicidad como matrices de teorías de acción cultural antagónicas: la primera sirve a la opresión; la segunda, a la liberación”; “La teoría de la acción antidialógica y sus características: la conquista, la división, la manipulación, la invasión cultural”, y “La teoría de la acción dialógica y sus características: la colaboración, la unión, la organización y la síntesis cultural”.

RESUMEN "LA SOCIEDAD DESESCOLARIZADA"- IVAN ILLICH

En su análisis comienza dando a entender qué es lo que la descolarización  de una sociedad descolarizada podría significar. Illich sostiene que no solo la educación, sino la propia realidad  social  han llegado a ser escolarizadas,

La escuela se apropia del dinero  de los hombres y de la buena voluntad para la educación y fuera de eso desalienta a otras instituciones  respecto a asumir tareas educativas, el trabajo, el tiempo libre, la política, la vida ciudadana e incluso la vida familiar dependen  de las escuelas en lo concerniente  a los hábitos y conocimientos  que presuponen, en vez de convertirse  ellos mismos en los medios de la educación. La escuela vincula la instrucción pero no el aprendizaje. Con estas funciones esto no es razonable ni liberador. No es razonable porque no liga unas cualidades o competencias sobresalientes a las funciones por desempeñar, sino el proceso mediante el cual se supone que habrán de adquirirse dichas cualidades, no libera ni educa  porque la escuela reserva la institución para aquellos cuyos pasos en el aprendizaje se ajustan a unas medidas aprobadas de control social.